Игнатова Н.Н.

Национальный горный университет, г. Днепропетровск

Формирование профессионально-ориентированной и социокультурной компетенции у студентов-экономистов

Согласно «Образовательной профессиональной программе» профессионализация обучения студентов осуществляется на старших курсах, а целью обучения в вузе иностранному языку, который относится к блоку общеобразовательных дисциплин, является профессионально-ориентированное обучение.

Преподаватель иностранного языка не должен обучать профессиональным знаниям. Язык – это средство общения, и преподаватель средствами иностранного языка, основываясь на профессиональной лексике, знаниях особенностей и стиля предмета за рубежом, формирует у студентов навыки устного иноязычного общения. Иностранный язык в данном случае служит средством передачи информации.

Для выработки более полных представлений о путях и средствах оптимизации процесса общения, взаимодействия партнеров, целесообразно предложить коммуникативно-деловые ситуации: а) знакомящие со знаниями, умениями и приемами общения; б) подводящие к осознанию своей роли и статуса в процессе общения; в) устанавливающие влияние на процесс общения, а также способствующие возникновению тенденции улучшения качества общения; г) показывающие средства устранения источников коммуникативных затруднений или снижения уровня их воздействия применительно к конкретным условиям коммуникативно-деловой ситуации.

Реализация коммуникативной цели профессионально-ориентированного обучения начинается с решения вопроса о том, как отобрать учебный материал, необходимый для обучения профессиональному обучению.

Рассматривая информационную основу в качестве важного условия формирования лексикона профессионального общения, необходимо учитывать и формирование иноязычной профессионально-ориентированной компетенции в говорении.

Можно условно разделить иноязычную профессионально-ориентированную компетенцию на 3 большие группы: языковая компетенция, фоновые знания и практические умения.

Наибольшую трудность для формирования языковой компетенции представляет лексическая компетенция, которая связана с изучением новой терминологии и ее практическим применением в ситуациях общения и которая непосредственно зависит от сформированности у студентов профессиональной компетенции.

Фоновые знания состоят из совокупности профессиональной компетенции и социокультурной компетенции.

Все большее число методистов (Б.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, В.В.Сафонова, Н.Ф.Бориско, Н.Д. Гальскова, О.Б.Тарнопольский) говорят о необходимости обучения через иноязычную культуру.

Приобщая студента к языковой картине мира, необходимо сформировать у него следующие аспекты профессиональной социокультурной компетенции:

· Страноведческие знания: география, культура, история, государственное устройство;

· Знания о состоянии экономики и основных тенденциях в области внешнеэкономической деятельности страны изучаемого языка, внешнеэкономической и экономической ситуациях в мире;

· Знание особенностей ведения дел в бизнесе конкретных партнеров и особенностях их речевого поведения.

Эти знания позволяют студентам осуществлять адекватное общение с носителями языка.

Языковая компетенция и фоновые знания обучаемых находят свое выражение в практических умениях, что и является целью формирования профессионально-ориентированной компетенции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти-Глоса, 2000.

2. Тарнопольский О.Б. Методика англійської мови в технічному вузі. – К.: Вища школа, 1993.

3. Шерстюк О.М. Сучасні підходи щодо викладання іноземних мов// Іноземні мови. – 2000. - № 1.